[ 孫廷然 ]——(2010-12-9) / 已閱12738次
論中國法學(xué)教育模式的改造
孫廷然
摘要：法學(xué)教育模式直接影響著法學(xué)教育目標的實現(xiàn)。我國傳統(tǒng)法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離，側(cè)重理論的傳授，缺少對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建法學(xué)教育分流制度，借鑒德國的Seminar模式和美國診所式法律教育模式，進行教育模式的分流嫁接，對我國法學(xué)教育模式進行改造，達到法學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育模式；Seminar模式；法律診所；診所式法律教育
受制度結(jié)構(gòu)性因素和社會文化價值觀因素的影響，中國法學(xué)教育已成為法律職業(yè)人力資本投資的載體。一個合理的行之有效的法學(xué)教育模式是實現(xiàn)法學(xué)教育現(xiàn)代化的重要前提條件。因此，我們必須探索切合我國國情、適應(yīng)社會發(fā)展要求的、消除國際對話中“失語”狀態(tài)的法學(xué)教育模式，這一模式應(yīng)當兼顧精英教育與大眾教育，實現(xiàn)人力資源的高效開發(fā)，把教育浪費降低到最低限度。
一、中國法學(xué)教育的現(xiàn)狀
在法學(xué)教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，積累了不少成功經(jīng)驗，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學(xué)模式并未根本改變。這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都是很大的束縛。
在國家司法考試和國家公務(wù)員考試的語境下，應(yīng)試教育依然是我國法學(xué)教育的主流。法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離，導(dǎo)致我國在法學(xué)教育模式的選擇上游移不定。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然是為法律職業(yè)服務(wù)的，但成為法學(xué)理論的教育且偏重于知識的灌輸，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，缺少對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，距離法律職業(yè)的要求差距較大，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論與實踐往往不能較好地實現(xiàn)對接。
由于受我國傳統(tǒng)教育的文史哲主導(dǎo)模式的影響[1]，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育定位為一種精英教育，側(cè)重理論型人才的培養(yǎng)，過分強調(diào)法學(xué)教育的理論基礎(chǔ)，很少考慮實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法學(xué)教育以課堂講授為主導(dǎo)模式，基本上停留在理論傳授、法律詮釋的層面，很少去探尋法律的精神。實踐教學(xué)主要局限于被動式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業(yè)實習等四種形式。案例討論教學(xué)雖然也能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但這種被動式的互動教學(xué)具有單向性和局限性，教師處于控制地位，基本模式是蘇格拉底式的問答模式——教師問、學(xué)生答，“彌漫著無聲的緊張”的課堂氣氛使學(xué)生難以專心吸收信息[2]。教師在進行問答的過程中，往往只強調(diào)抽象的法律原則，而忽略了政治、經(jīng)濟與社會因素，從而將完整的法律割裂成一個個碎塊。這種教學(xué)法也僅僅能使學(xué)生對法律知識有感性上的認識，只停留在紙上談兵的階段，缺乏切實的可操作性，難以訓(xùn)練學(xué)生分析、推理和辯論的能力，根本達不到培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、綜合等認知能力的目標。審判觀摩的方式雖然可以讓學(xué)生親臨真實案件，但所觀摩的案件本身具有一定的局限性，學(xué)生缺乏積極主動性；觀摩后缺乏教師針對性的法律闡釋，導(dǎo)致學(xué)生所看到的庭審過程容易被遺忘。模擬法庭教學(xué)注重法學(xué)理論知識與法律實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)綜合能力素質(zhì)，加強職業(yè)技能訓(xùn)練，對學(xué)生審判程序的訓(xùn)練具有重要作用。但是，案例往往都是事先準備好，缺乏真實感，很難引起學(xué)生積極主動的思考。畢業(yè)實習在一定程度上可以彌補上述幾種教學(xué)方式的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。但是，畢業(yè)實習是一種斷裂式的實習，一般安排在即將畢業(yè)的最后一個學(xué)年進行，且實習期限太短，學(xué)生不能親臨一個案件的全部審理過程，很難達到實習的目的[3]。
法學(xué)教育的基本職能和根本目的是培養(yǎng)符合社會需要的法律人才。我國的法學(xué)教育存在著巨大的改善空間，我們迫切需要建立一種新型的、集學(xué)歷教育和職業(yè)教育為一體的法學(xué)教育模式。在現(xiàn)行的教育體制下，直接采用國外法學(xué)教育模式，仍然存在制度性障礙，因此，我們借鑒國外科學(xué)的法學(xué)教育經(jīng)驗對我國的法學(xué)教育模式進行改造。
二、兩種值得借鑒的法學(xué)教育模式
（一）德國的Seminar模式
“Seminar”是源于德國大學(xué)社會科學(xué)類學(xué)科的一種在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考試方法和分數(shù)的評定等方面具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性，把科學(xué)研究放在教學(xué)目標的第一位，旨在培養(yǎng)具有科學(xué)精神的法律人才的教學(xué)模式，已成為大陸法系國家最具代表性的法律教學(xué)模式[4]。
“Seminar” 教學(xué)模式將教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式改變?yōu)殡p向互動模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的自主性與主動性。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師所講授的是一般方法、一般原理課，有較強的理論性。“Seminar”幫助學(xué)生在一般原理的啟示下理解具體的事物。“Seminar”是理論與實際相結(jié)合的一種方式，是對課堂講授內(nèi)容的消化、理解和運用。“Seminar”的核心是研究問題，它是以學(xué)生為主的師生共同討論問題的一種研究方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。
“Seminar”是師生進行學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新、發(fā)展真理的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力的一種課程模式。它的功能和特征主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、研究問題的能力以及合作研究的能力。Seminar的目標主要定位于科學(xué)研究型人才的培養(yǎng)[5]。清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)等國內(nèi)重點大學(xué)已在其本科生和研究生教育中采用了Seminar教學(xué)范式[6]。Seminar模式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和參與性的精神，對改變常模評價體系，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、表達能力和團隊合作精神具有重要作用。
（二）美國的“法律診所”模式
“法律診所教育”，又叫臨床法學(xué)教育，發(fā)端于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，它把醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床實習中的診所式教育模式引入法學(xué)教育，讓學(xué)生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下通過代理真實案件，為委托人提供法律咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，他們提供法律服務(wù)。診所式法律教育以學(xué)生為主角，采用多邊教學(xué)互動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、法律實踐能力、職業(yè)道德和社會責任感，能夠很好地實現(xiàn)理論和實踐的對接[3]。
法律診所教育仍然是法學(xué)教育，學(xué)生辦理真實的案件只是將案件作為教學(xué)內(nèi)容的載體而不是目標。法律診所教育的教學(xué)目標是要教會學(xué)生如何去學(xué)習和運用法律。如著名教育家邁耶（Mayer）先生說，“我們應(yīng)該教授學(xué)生如何思考，而不是教授他們思考什么。”
2000年初，美國福特基金會在中國選擇了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等七所大學(xué)，資助其進行診所式法學(xué)教育的試驗。2002年7月，中國診所式法律教育專業(yè)委員會成立。截至2007年底，己有64所高校引進了診所式法律教育并成為診所法律教育專業(yè)委員會的單位委員[7]。實踐證明，診所式法學(xué)教育的價值、功能基本上被法律教育界所認可。但由于種種原因，各學(xué)校的法律診所的運行存在各種問題，如法律診所尚未普及且運行狀況不佳、法律診所的建設(shè)資源匱乏、學(xué)生投入診所教育的時間與精力不足、案件來源有限等。
三、中國法學(xué)教育模式的改造設(shè)想
（一）構(gòu)建法學(xué)教育分流制度
長期以來，我國將法學(xué)教育定位于“精英”教育，這種定位必然體現(xiàn)為應(yīng)試教育，既阻礙了國民素質(zhì)的整體提高，也產(chǎn)生了社會不公平現(xiàn)象。新加坡的教育分流制度能夠較好地解決這一難題。
新加坡的教育制度的最大特點在于精英與大眾兼顧，本著因材施教的原則進行教育分流，通過不斷優(yōu)化的教育模式，力求把每一個人都培養(yǎng)成為社會的有用之才。教育分流制度的理論基礎(chǔ)是精英與大眾兼顧的教育思想，在承認個人差異基礎(chǔ)上，為每個人提供了適合個人發(fā)展的教育計劃，從而使每個人都能獲得最大程度的發(fā)展[8]。
我國法學(xué)教育的目標是培養(yǎng)法律人才，包括學(xué)術(shù)研究型人才和法律實務(wù)型人才。因此，我們可以借鑒新加坡的教育分流制度構(gòu)建我國的法學(xué)教育分流制度。
（二）中西合璧——法學(xué)教育模式的嫁接
由于引進國外先進的法學(xué)教育模式對我國的法學(xué)教育模式進行融合性改造，不同于法律的孤立性移植，筆者借用生命科學(xué)中的嫁接概念對我國法學(xué)教育模式進行嘗試性改造，將國外科學(xué)的法學(xué)教育模式作為“接穗”嫁接到我國法學(xué)教育模式這一“砧木”上，保持“Seminar”模式或法律診所模式的科學(xué)性狀，利用我國法學(xué)教育模式的有利特性，形成一種穩(wěn)定的、科學(xué)的、適應(yīng)學(xué)術(shù)研究型和法律職業(yè)型人才需要的法學(xué)教育模式。
在上述構(gòu)建法學(xué)教育分流制度的基礎(chǔ)上，筆者有兩種設(shè)想：其一，構(gòu)建招生分流制度。在招生時分流，招生簡章上招生類型直接分為學(xué)術(shù)研究類和法律實務(wù)（職業(yè)）類，學(xué)生入學(xué)后直接采取相應(yīng)的教學(xué)模式進行培養(yǎng)。其二，在現(xiàn)有的招生政策下，實行中途分流。可以從大二開始，讓學(xué)生自主選擇流向，選擇學(xué)術(shù)研究或者法律實務(wù)進行學(xué)習。
德國的Seminar模式與美國法律診所模式各有特點和優(yōu)勢，結(jié)合教育分流后的教育培養(yǎng)目標，采取不同的法學(xué)教育模式。針對不同類型的學(xué)生，采用不同的教育模式進行培養(yǎng)。針對分流后的學(xué)術(shù)研究型學(xué)生，德國的“Seminar”模式與我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式（主要是理論傳授）親緣關(guān)系較近，具有較高的親和力，嫁接容易成功。嫁接后的教育模式，重點突出德國的“Seminar”模式的優(yōu)點，消除我國傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端。針對分流后的法律職業(yè)型學(xué)生，美國的診所式法學(xué)教育模式與我國的案例教學(xué)法具有較高的親和力，嫁接成功率也高。
四、結(jié)語
我國法學(xué)教育模式的改造是否成功，取決于我國的教育體制和社會價值觀念。德國的“Seminar”模式和美國的“法律診所”模式被嫁接到我國的法學(xué)教育模式上，會在一定時期內(nèi)出現(xiàn)不適應(yīng)的樣態(tài)，需要不定期地進行監(jiān)測、評估和校正。應(yīng)當改變教育觀念，逐步實現(xiàn)我國法學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)一種真正適合我國的法學(xué)教育模式。
參考文獻：
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（載《新課程研究•高等教育》2010年第10期）
作者簡介：孫廷然（1972-），男，河南扶溝人，周口師范學(xué)院講師，編輯，法學(xué)碩士，研究方向為刑法學(xué)和編輯學(xué)。
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